STEAM教育的目標在於透過跨學科學習，促進學生的解難能力、創新思維與實踐技能。過去十多年，政府對此投入數以十億的公帑，究竟成效如何？
如果從高等數學科（即M1 和M2進階課程）的報考率這些短期的成果，即香港學生對數學科目興趣是否有所提升來看，STEAM教學似乎初見成效。根據香港考評局中學文憑試報考數字，由2017年至2023年一直錄得14%至15%，即使到2024年考生總數持續下降，高等數學科不論人數（逾九千）到報考率（18%）都令人有驚喜。
同時，在最新的2022年「學生能力國際評估計劃」（PISA），在81個國家及經濟體系中，香港學生表現繼續進步，數學成績穩居第4位，科學亦由第9位攀升至第7。
然而，STEAM的重點學習之一在於鍛鍊解決現實生活難題的能力，因此內容如何與現實生活連結至為重要。
參考屢次在PISA等國際評核中表現優秀的新加坡。當地早在2014年特設部門推廣STEM。在教師的培訓中，不單有大專院校及STEM專家參與，更在2022年推出的新項目中，「讓教師在科技行業實習2至4周， 從而加深他們的行業知識及與商界和科學界合作，確保STEM教育切合現實生活」；而且政府為每所中學的相關應用學習項目，「配對一個業界合作夥伴，可就課程編排提供意見，以及就創科職業生涯分享經驗」。政府這樣與業界的緊密合作，做法被「高度評價」，實屬必然。
不過，要提升解難能力，大前提要增強分析力，因此，我認為年輕人也應學懂GIS這種分析工具。期望未來能盡快將GIS納入 STEAM教育中，以協助擴大本地的智慧人才庫。
撰文：香港大學工程學院計算機科學系、社會科學學院地理系及建築學院客席教授鄧淑明博士
